Resumen de la lectura “Comunicación y Educación”
La comunicación es un factor clave para la educación, pues de esa manera nos podemos poner de acuerdo para las acciones a tomar. La comunicación puede ser de diferentes maneras, oral, escrita, corporal, visual, o tecnológica.
La educación es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; y es entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.
La importancia de la comunicación es que la falta de ella o su deficiencia, ocasiona malos entendidos o incluso problemas como las pleitos y la guerra.
Hoy en día la comunicación junto con las tecnologías han adquirido gran importancia, y los maestros deben reflexionar sobre el asunto y ponerse al día en todas las formas de comunicación, y utilizarlas de la mejor manera para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La comunicación bancaria (vertical), aquella, que privilegia la autoridad del docente y cuya comunicación es prácticamente un monólogo, debe dejarse atrás para incorporar la comunicación horizontal, donde la autoridad se vuelve en persuasión y la comunicación se vuelve dialogante y de reflexión por parte del alumno.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente
El mensaje
El medio o canal
El destino
La retroalimentación
Las tres categorías de los signos son:
Ícono
Índice
Símbolo
La mediación pedagógica.
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores”
En la definición se puede ver la responsabilidad del docente, en cuanto a promover el aprendizaje, para lo cual necesita una muy buena competencia de comunicaciones, y en cuanta a acompañarlo durante su aprendizaje, se requiere la responsabilidad del docente, en cuanto a no dejar que el alumno dé palos de ciego porque no tiene guía constante.
En conclusión, La mediación pedagógica es fundamental en el proceso de aprendizaje y la comunicación debe ser privilegiada en su forma horizontal, Para obtener un aprendizaje significativo cuyo centro debe ser el estudiante.
Emilio Vázquez Villegas.
Junio 2010
La comunicación es un factor clave para la educación, pues de esa manera nos podemos poner de acuerdo para las acciones a tomar. La comunicación puede ser de diferentes maneras, oral, escrita, corporal, visual, o tecnológica.
La educación es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; y es entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.
La importancia de la comunicación es que la falta de ella o su deficiencia, ocasiona malos entendidos o incluso problemas como las pleitos y la guerra.
Hoy en día la comunicación junto con las tecnologías han adquirido gran importancia, y los maestros deben reflexionar sobre el asunto y ponerse al día en todas las formas de comunicación, y utilizarlas de la mejor manera para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La comunicación bancaria (vertical), aquella, que privilegia la autoridad del docente y cuya comunicación es prácticamente un monólogo, debe dejarse atrás para incorporar la comunicación horizontal, donde la autoridad se vuelve en persuasión y la comunicación se vuelve dialogante y de reflexión por parte del alumno.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente
El mensaje
El medio o canal
El destino
La retroalimentación
Las tres categorías de los signos son:
Ícono
Índice
Símbolo
La mediación pedagógica.
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores”
En la definición se puede ver la responsabilidad del docente, en cuanto a promover el aprendizaje, para lo cual necesita una muy buena competencia de comunicaciones, y en cuanta a acompañarlo durante su aprendizaje, se requiere la responsabilidad del docente, en cuanto a no dejar que el alumno dé palos de ciego porque no tiene guía constante.
En conclusión, La mediación pedagógica es fundamental en el proceso de aprendizaje y la comunicación debe ser privilegiada en su forma horizontal, Para obtener un aprendizaje significativo cuyo centro debe ser el estudiante.
Emilio Vázquez Villegas.
Junio 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Partiendo del significado de trivial, como algo muy conocido o de poca importancia, la respuesta es rotunda, no lo es ya que el aprendizaje es un conjunto de acciones donde se involucra la voluntad del aprendiz, los conocimientos previos que este posee y desde luego, es importante considerar el contexto en el que se lleva a cabo.
Todo lo que rodea al aprendiz, tiene influencia en su aprendizaje. La comunidad, los padres, las autoridades educativas y la función mediadora del profesor, la cual implica crear las condiciones y el ambiente propicio dentro y fuera del aula, llevar a cabo actividades motivadoras, realizar prácticas, guiadas y autónomas, organizar los contenidos del programa de estudios, y realizar exposiciones verbales cortas pero sustanciosas.
Si fuera trivial en vano serían todos los esfuerzos de los estudiosos, todos los esfuerzos de los maestros.
Con respecto a la medición y reverenciarlo únicamente a los conceptos de los contenidos, estaríamos retrocediendo en el tiempo.
Ahora no medimos, sino evaluamos y para ello contamos con instrumentos para tal fin
Las competencias se evalúan, con instrumentos que nos indican si el alumno alcanzó la competencia o si aun no, en el segundo caso se debe trabajar para que la competencia sea alcanzada.
La RIEMS se propone los cuatro pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.
Para la RIEMS la evaluación debe ser todo el tiempo es una evaluación continua incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y final. Donde se evalúan conocimientos fácticos procedimentales y actitudinales.
Conclusión por lo anteriormente expuesto, Rotundamente afirmo que ni la educación es algo trivial y mucho menos los resultados pueden ser medidos con un simple examen de conocimientos conceptuales o fácticos, ¿donde queda lo procedimental y donde lo conductual?
Emilio Vázquez Villegas
Partiendo del significado de trivial, como algo muy conocido o de poca importancia, la respuesta es rotunda, no lo es ya que el aprendizaje es un conjunto de acciones donde se involucra la voluntad del aprendiz, los conocimientos previos que este posee y desde luego, es importante considerar el contexto en el que se lleva a cabo.
Todo lo que rodea al aprendiz, tiene influencia en su aprendizaje. La comunidad, los padres, las autoridades educativas y la función mediadora del profesor, la cual implica crear las condiciones y el ambiente propicio dentro y fuera del aula, llevar a cabo actividades motivadoras, realizar prácticas, guiadas y autónomas, organizar los contenidos del programa de estudios, y realizar exposiciones verbales cortas pero sustanciosas.
Si fuera trivial en vano serían todos los esfuerzos de los estudiosos, todos los esfuerzos de los maestros.
Con respecto a la medición y reverenciarlo únicamente a los conceptos de los contenidos, estaríamos retrocediendo en el tiempo.
Ahora no medimos, sino evaluamos y para ello contamos con instrumentos para tal fin
Las competencias se evalúan, con instrumentos que nos indican si el alumno alcanzó la competencia o si aun no, en el segundo caso se debe trabajar para que la competencia sea alcanzada.
La RIEMS se propone los cuatro pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.
Para la RIEMS la evaluación debe ser todo el tiempo es una evaluación continua incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y final. Donde se evalúan conocimientos fácticos procedimentales y actitudinales.
Conclusión por lo anteriormente expuesto, Rotundamente afirmo que ni la educación es algo trivial y mucho menos los resultados pueden ser medidos con un simple examen de conocimientos conceptuales o fácticos, ¿donde queda lo procedimental y donde lo conductual?
Emilio Vázquez Villegas
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
A partir de la lectura de Pere Marquéz "Concepciones de aprendizaje" respondo:
Para mi todas las concepciones son congruente con el enfoque de las competencias, a excepción del conductismo, del cual si tuvo algo de bueno, ya está incluido en las demás.
Aunque para mi solo hay dos paradigmas, el conductismo ya acabado, y el constructivismo aun en evolución.
El constructivismo, con cualquiera de sus apellidos, es congruente con la educación basada en competencias (EBC), (De hecho, la RIEMS, propone el constructivismo como paradigma reciente).Ya que se pretende aprendizajes significativos, que impliquen, el cambio de conducta, aplicación, asociación, y utilidad, aprendan a relacionarse con los otros, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que viven y que tengan un profundo respeto por la naturaleza.
Muchos autores de teorías de aprendizaje, contribuyen al paradigma constructivista, comenzando con J. Peaget, D. Ausubel, J. Novak, Merrill, Gagné y Vigotski, así desde la concepción de que el individuo construye su propio conocimiento, después que el conocimiento debe ser significativo, hasta la teoría de que es necesario aprender junto con los demás.
Si analizamos todas las teorías que contribuyen l constructivismo, se nota que son congruentes con las pretensiones por competencias de la RIEMS, como son: cuida de si mismo, se autodetermina, es reflexivo, aprende a aprender, trabaja en equipo, etc.
Yo digo que si las teorías no se oponen al constructivismo son constructivistas, éstas son las que dicen “Sí, pero además también …..”, porque de hecho hay en la actualidad teóricos que se oponen al constructivismo de forma radical, ellos podrían ser en el futuro, exponentes de un nuevo paradigma.
Yo pienso que la teoría sí es congruente, es en la práctica donde se diverge, porque no hemos logrado llevar la carga que implica ser un docente constructivista.
A partir de la lectura de Pere Marquéz "Concepciones de aprendizaje" respondo:
Para mi todas las concepciones son congruente con el enfoque de las competencias, a excepción del conductismo, del cual si tuvo algo de bueno, ya está incluido en las demás.
Aunque para mi solo hay dos paradigmas, el conductismo ya acabado, y el constructivismo aun en evolución.
El constructivismo, con cualquiera de sus apellidos, es congruente con la educación basada en competencias (EBC), (De hecho, la RIEMS, propone el constructivismo como paradigma reciente).Ya que se pretende aprendizajes significativos, que impliquen, el cambio de conducta, aplicación, asociación, y utilidad, aprendan a relacionarse con los otros, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que viven y que tengan un profundo respeto por la naturaleza.
Muchos autores de teorías de aprendizaje, contribuyen al paradigma constructivista, comenzando con J. Peaget, D. Ausubel, J. Novak, Merrill, Gagné y Vigotski, así desde la concepción de que el individuo construye su propio conocimiento, después que el conocimiento debe ser significativo, hasta la teoría de que es necesario aprender junto con los demás.
Si analizamos todas las teorías que contribuyen l constructivismo, se nota que son congruentes con las pretensiones por competencias de la RIEMS, como son: cuida de si mismo, se autodetermina, es reflexivo, aprende a aprender, trabaja en equipo, etc.
Yo digo que si las teorías no se oponen al constructivismo son constructivistas, éstas son las que dicen “Sí, pero además también …..”, porque de hecho hay en la actualidad teóricos que se oponen al constructivismo de forma radical, ellos podrían ser en el futuro, exponentes de un nuevo paradigma.
Yo pienso que la teoría sí es congruente, es en la práctica donde se diverge, porque no hemos logrado llevar la carga que implica ser un docente constructivista.
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Albert Einstein
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Una semblanza de la trayectoria que me llevó a la docencia
Estudié en la escuela Superior de Ingeniería Mecánica y eléctrica (ESIME) del IPN y me gradúe como Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica (1977).
Durante mis estudios, algunos maestros nos exhortaban a adquirir experiencia en la industria al terminar la carrera y luego devolver algo de lo que se nos había proporcionado (educación).
No tuve ningún problema en encontrar trabajo en mi especialidad y adquirí experiencia, pero también olvidé las exhortaciones de mis maestros.
Durante mi largo trayecto en la industria, tuve oportunidad de ser instructor de técnicos de vendedores y de usuarios.
Cuando tuve la oportunidad de impartir clases a jóvenes de preparatoria, fue porque una amiga tenía que dejar el empleo ya avanzado el semestre y me pidió si podía reemplazarla pues se sentía mal al dejar así a sus grupos. Me entreviste con los directivos del plantel y el mismo día estaba dando clases.
Terminado el semestre di las gracias al director y aunque me dijo que ya me tenía contemplado para el siguiente semestre, le argumenté que el trabajo (que aun tenía) requería más de mi tiempo, pero la verdad es que no tuve buenas experiencias con los jóvenes.
Pasaron 3 años (año 1999) regresé al plantel me dirigí al director y le comenté que ya estaba libre de mi trabajo y le solicité empleo, afortunadamente me contrató.
Fue entonces cuando, empecé a darme de topes, las cosas no salían como yo quería, los jóvenes no me entendían, aun cuando nadie podía dudar de mis conocimientos tanto teóricos como prácticos. Por primera vez escuche con dolor de mi corazón “si sabe pero no sabe como enseñar”.
Me volví humilde, consulte a mis compañeros profesores (a los que consideré que serían de gran ayuda) y me dediqué a investigar qué me faltaba aparte del deseo.
Eso me llevó a inscribirme en un diplomado en docencia y administración en la UAEM y poner en práctica lo aprendido.
Cuando terminé decidí inscribirme en una maestría en docencia la cual terminé en 2 años 6 meses.
Por lo que respecta a las TICs, toda mi vida profesional ha estado ligada a ellas y eso me ha ayudado, en la docencia.
Esto no significa que ahora soy el mejor maestro, pero reconozco que he sufrido transformaciones, creo que para bien de mi trabajo y de mis alumnos.
Todo el tiempo me actualizo quiero estar al día, aunque algunos compañeros me digan “para que, te van a pagar lo mismo”
Esta especialidad no me la impusieron, yo tuve que luchar por ella.
Ahora la docencia es mi vida y como algunos dirían me gusta lo que hago y además me pagan por ello.
Los resultados me motivan a seguir adelante
Espero no haberlos aburrido con mi semblanza y no creo que sea muy diferente a las demás historias.
Estudié en la escuela Superior de Ingeniería Mecánica y eléctrica (ESIME) del IPN y me gradúe como Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica (1977).
Durante mis estudios, algunos maestros nos exhortaban a adquirir experiencia en la industria al terminar la carrera y luego devolver algo de lo que se nos había proporcionado (educación).
No tuve ningún problema en encontrar trabajo en mi especialidad y adquirí experiencia, pero también olvidé las exhortaciones de mis maestros.
Durante mi largo trayecto en la industria, tuve oportunidad de ser instructor de técnicos de vendedores y de usuarios.
Cuando tuve la oportunidad de impartir clases a jóvenes de preparatoria, fue porque una amiga tenía que dejar el empleo ya avanzado el semestre y me pidió si podía reemplazarla pues se sentía mal al dejar así a sus grupos. Me entreviste con los directivos del plantel y el mismo día estaba dando clases.
Terminado el semestre di las gracias al director y aunque me dijo que ya me tenía contemplado para el siguiente semestre, le argumenté que el trabajo (que aun tenía) requería más de mi tiempo, pero la verdad es que no tuve buenas experiencias con los jóvenes.
Pasaron 3 años (año 1999) regresé al plantel me dirigí al director y le comenté que ya estaba libre de mi trabajo y le solicité empleo, afortunadamente me contrató.
Fue entonces cuando, empecé a darme de topes, las cosas no salían como yo quería, los jóvenes no me entendían, aun cuando nadie podía dudar de mis conocimientos tanto teóricos como prácticos. Por primera vez escuche con dolor de mi corazón “si sabe pero no sabe como enseñar”.
Me volví humilde, consulte a mis compañeros profesores (a los que consideré que serían de gran ayuda) y me dediqué a investigar qué me faltaba aparte del deseo.
Eso me llevó a inscribirme en un diplomado en docencia y administración en la UAEM y poner en práctica lo aprendido.
Cuando terminé decidí inscribirme en una maestría en docencia la cual terminé en 2 años 6 meses.
Por lo que respecta a las TICs, toda mi vida profesional ha estado ligada a ellas y eso me ha ayudado, en la docencia.
Esto no significa que ahora soy el mejor maestro, pero reconozco que he sufrido transformaciones, creo que para bien de mi trabajo y de mis alumnos.
Todo el tiempo me actualizo quiero estar al día, aunque algunos compañeros me digan “para que, te van a pagar lo mismo”
Esta especialidad no me la impusieron, yo tuve que luchar por ella.
Ahora la docencia es mi vida y como algunos dirían me gusta lo que hago y además me pagan por ello.
Los resultados me motivan a seguir adelante
Espero no haberlos aburrido con mi semblanza y no creo que sea muy diferente a las demás historias.
•Reflexiones que me ayudaron a recordar o valorar mi práctica docente.
Después de haber leído, estudiado y analizado el texto de “La aventura de ser docente”, a continuación me dispongo a escribir mis reflexiones, las cuales de alguna manera, me ayudan a valorar mi trabajo y a recordar las cosas que debo hacer y que no hago.
Antes que nada quiero decir que nuestros casos en general son muy diferentes, pero llegando por diferentes caminos todos tenemos que coincidir en los propósitos de la educación.
Quiero comentar que no estoy de acuerdo en la afirmación de que “se aprende a ser profesor por ensayo y por error”, suena algo así como “echando a perder se aprende”,
Esto no quiere decir que no suceda, lo que quiero decir es que debe evitarse o que el lapso de adaptación debe ser muy corto, (hay profesores que se quedan eternamente en ese período).
Coincido en el descubrimiento del autor cuando dice “maestro de humanidad”, (no maestro de humanidades), pues tratamos con humanos que piensan, que sienten, que ríen que lloran.
En el momento en que comprendí la única forma de hacer que los alumnos tengan deseos de estudiar no importa la materia, decidí hacerlos sentir que son importantes, que son humanos los resultados fueron grandiosos.
Otra reflexión importante es la de “preguntarme al preparar mi clase que sentido tiene hablar de esos contenidos” o sea las intenciones.
También concuerdo en que se necesita humildad para aprender, y la humildad es contraria al orgullo.
El autor nos cuenta de cómo se forja el maestro en sus diferentes etapas y las dificultades a vencer.
Nos dice hay crear una identidad propia.
Ser buenos comunicadores.
Tener y fomentar la disciplina.
Adaptar los contenidos a la realidad del joven.
El autor por su origen español, utiliza palabras y frases poco frecuentes en México, como “llevarnos al huerto”.
Todos somos parte de lo que hemos conocido y de este escrito que hemos leído, podemos tomar buenas ideas y grandes retos.
• El malestar docente.
El malestar docente es un estado de ánimo como resultado de un conjunto de factores con los que no estamos de acuerdo y de lo cuales nos quejamos continuamente, como son:
Escuelas inapropiadas.
Poco o nada de material para trabajar.
Poco reconocimiento de nuestra labor.
Cambios o reformas que afectan nuestra forma de trabajar.
Falta de control de la disciplina general.
Es probable que como maestros el resolver nuestro llamado malestar docente, no esté a nuestro alcance solucionarlo; pero podríamos empezar por nosotros mismos, con dedicación, esfuerzo y estudio, con eso ya tendríamos gran parte de los problemas solucionados.
No se puede vivir en un malestar constante por tanto aconsejo.
Ser cooperativos.
Puntuales.
Dedicados.
Estar en constante actualización.
Estar siempre preparados para el cambio.
Dar un buen ejemplo.
No abatirse con el mal ni ensoberbecerse en el bien.
Dar lo mejor de nosotros.
Ahora de aquí en adelante ya no seré el mismo, pues he reflexionado sobre mi quehacer docente y he visto que aun hay muchas cosas por hacer, bueno pues sigamos adelante.
Gracias por su atención.
Después de haber leído, estudiado y analizado el texto de “La aventura de ser docente”, a continuación me dispongo a escribir mis reflexiones, las cuales de alguna manera, me ayudan a valorar mi trabajo y a recordar las cosas que debo hacer y que no hago.
Antes que nada quiero decir que nuestros casos en general son muy diferentes, pero llegando por diferentes caminos todos tenemos que coincidir en los propósitos de la educación.
Quiero comentar que no estoy de acuerdo en la afirmación de que “se aprende a ser profesor por ensayo y por error”, suena algo así como “echando a perder se aprende”,
Esto no quiere decir que no suceda, lo que quiero decir es que debe evitarse o que el lapso de adaptación debe ser muy corto, (hay profesores que se quedan eternamente en ese período).
Coincido en el descubrimiento del autor cuando dice “maestro de humanidad”, (no maestro de humanidades), pues tratamos con humanos que piensan, que sienten, que ríen que lloran.
En el momento en que comprendí la única forma de hacer que los alumnos tengan deseos de estudiar no importa la materia, decidí hacerlos sentir que son importantes, que son humanos los resultados fueron grandiosos.
Otra reflexión importante es la de “preguntarme al preparar mi clase que sentido tiene hablar de esos contenidos” o sea las intenciones.
También concuerdo en que se necesita humildad para aprender, y la humildad es contraria al orgullo.
El autor nos cuenta de cómo se forja el maestro en sus diferentes etapas y las dificultades a vencer.
Nos dice hay crear una identidad propia.
Ser buenos comunicadores.
Tener y fomentar la disciplina.
Adaptar los contenidos a la realidad del joven.
El autor por su origen español, utiliza palabras y frases poco frecuentes en México, como “llevarnos al huerto”.
Todos somos parte de lo que hemos conocido y de este escrito que hemos leído, podemos tomar buenas ideas y grandes retos.
• El malestar docente.
El malestar docente es un estado de ánimo como resultado de un conjunto de factores con los que no estamos de acuerdo y de lo cuales nos quejamos continuamente, como son:
Escuelas inapropiadas.
Poco o nada de material para trabajar.
Poco reconocimiento de nuestra labor.
Cambios o reformas que afectan nuestra forma de trabajar.
Falta de control de la disciplina general.
Es probable que como maestros el resolver nuestro llamado malestar docente, no esté a nuestro alcance solucionarlo; pero podríamos empezar por nosotros mismos, con dedicación, esfuerzo y estudio, con eso ya tendríamos gran parte de los problemas solucionados.
No se puede vivir en un malestar constante por tanto aconsejo.
Ser cooperativos.
Puntuales.
Dedicados.
Estar en constante actualización.
Estar siempre preparados para el cambio.
Dar un buen ejemplo.
No abatirse con el mal ni ensoberbecerse en el bien.
Dar lo mejor de nosotros.
Ahora de aquí en adelante ya no seré el mismo, pues he reflexionado sobre mi quehacer docente y he visto que aun hay muchas cosas por hacer, bueno pues sigamos adelante.
Gracias por su atención.
Haciendo una investigación con mis alumnos, obtuve los siguientes datos
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
Mis estudiantes de cuarto semestre, saben buscar información de Internet, descargarla, copiarla y editarla (con algunas fallas como los vínculos y algunos caracteres de control como “line feed” y el “carrier return”).
Saben descargar archivos y programas con gran facilidad.
Saben usar los principales navegadores como Internet Explorer y Fire fox, así como los más usados buscadores (motores de búsqueda), como son Google y Yahoo, sin llegar a ser unos expertos, van aprendiendo por descubrimiento.
También saben buscar y descargar música con el programa más popular, el Ares (programa Peer2Peer)
Los videos de Youtube ni se diga, pero más lo usan para reproducir, algunos saben descargar y pocos subir sus propios videos.
Les gusta manejar el correo electrónico; pero no dominan todas las facilidades.
El chat ocupa el primer lugar en sus saberes y podría decirse, que muchos tienen algo de dominio sobre su uso común.
Las redes sociales también son de su dominio, principalmente Hi5.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Hay que encausar al joven para que al mismo tiempo que hace lo que le gusta, pueda contribuir a su formación y a la difusión del conocimiento, enseñarle que las herramientas no son ni buenas ni malas, es el hombre el que puede darles la aplicación en un sentido o en otro.
Es el maestro como guía quien puede dar sentido a todo ese cúmulo de información que recibe el joven através de Internet.
3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Son tres preguntas no muy fáciles de contestar pero analicemos.
¿Quién va a enseñar a quien?
Tenemos tres posibilidades.
Maestro-Alumno: Es el supuesto.
Alumno-Maestro: Seamos humildes y dejemos que nos enseñen.
Alumno-Alumno: Aprendizaje entre pares, es muy buen aprendizaje, pero el maestro debe motivarlo.
En este rubro debo repetir, “Nadie puede enseñar lo que no sabe”, pero si es nuestro deber, pues hay que aprender, el maestro debe tener esa capacidad de estarse preparando siempre.
Un día una profesor le dijo a un alumno, me podrías enseñar a crear mi correo electrónico, y el joven le explicó al maestro paso por paso y ahora el profesor maneja y utiliza mejor el correo que el joven que le enseñó.
¿Y que le enseñará?
Nuestro tema es el uso de Internet y aunque no sea parte del currículo, es una herramienta común a todas las áreas del conocimiento y aunque no sea el fin, debemos enseñarla como el medio que hará más llevadero nuestro aprendizaje. En el caso Maestro-Alumno el maestro tiene el deber de enseñar el buen uso de esta herramienta, en lugar de entretenerlo o dejarse llevar por las tendencias lúdicas o maliciosas (los jóvenes te pueden llevar a su ruedo).
¿Dónde lo harán?
En la escuela, en el salón de clase o en el laboratorio de informática.
En sus casas entre alumnos.
En la red misma, utilizando las facilidades que conocen los alumnos, como el correo y el Chat (IRC).
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
Mis estudiantes de cuarto semestre, saben buscar información de Internet, descargarla, copiarla y editarla (con algunas fallas como los vínculos y algunos caracteres de control como “line feed” y el “carrier return”).
Saben descargar archivos y programas con gran facilidad.
Saben usar los principales navegadores como Internet Explorer y Fire fox, así como los más usados buscadores (motores de búsqueda), como son Google y Yahoo, sin llegar a ser unos expertos, van aprendiendo por descubrimiento.
También saben buscar y descargar música con el programa más popular, el Ares (programa Peer2Peer)
Los videos de Youtube ni se diga, pero más lo usan para reproducir, algunos saben descargar y pocos subir sus propios videos.
Les gusta manejar el correo electrónico; pero no dominan todas las facilidades.
El chat ocupa el primer lugar en sus saberes y podría decirse, que muchos tienen algo de dominio sobre su uso común.
Las redes sociales también son de su dominio, principalmente Hi5.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Hay que encausar al joven para que al mismo tiempo que hace lo que le gusta, pueda contribuir a su formación y a la difusión del conocimiento, enseñarle que las herramientas no son ni buenas ni malas, es el hombre el que puede darles la aplicación en un sentido o en otro.
Es el maestro como guía quien puede dar sentido a todo ese cúmulo de información que recibe el joven através de Internet.
3) ¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Son tres preguntas no muy fáciles de contestar pero analicemos.
¿Quién va a enseñar a quien?
Tenemos tres posibilidades.
Maestro-Alumno: Es el supuesto.
Alumno-Maestro: Seamos humildes y dejemos que nos enseñen.
Alumno-Alumno: Aprendizaje entre pares, es muy buen aprendizaje, pero el maestro debe motivarlo.
En este rubro debo repetir, “Nadie puede enseñar lo que no sabe”, pero si es nuestro deber, pues hay que aprender, el maestro debe tener esa capacidad de estarse preparando siempre.
Un día una profesor le dijo a un alumno, me podrías enseñar a crear mi correo electrónico, y el joven le explicó al maestro paso por paso y ahora el profesor maneja y utiliza mejor el correo que el joven que le enseñó.
¿Y que le enseñará?
Nuestro tema es el uso de Internet y aunque no sea parte del currículo, es una herramienta común a todas las áreas del conocimiento y aunque no sea el fin, debemos enseñarla como el medio que hará más llevadero nuestro aprendizaje. En el caso Maestro-Alumno el maestro tiene el deber de enseñar el buen uso de esta herramienta, en lugar de entretenerlo o dejarse llevar por las tendencias lúdicas o maliciosas (los jóvenes te pueden llevar a su ruedo).
¿Dónde lo harán?
En la escuela, en el salón de clase o en el laboratorio de informática.
En sus casas entre alumnos.
En la red misma, utilizando las facilidades que conocen los alumnos, como el correo y el Chat (IRC).
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