Resumen de la lectura “Comunicación y Educación”
La comunicación es un factor clave para la educación, pues de esa manera nos podemos poner de acuerdo para las acciones a tomar. La comunicación puede ser de diferentes maneras, oral, escrita, corporal, visual, o tecnológica.
La educación es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; y es entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.
La importancia de la comunicación es que la falta de ella o su deficiencia, ocasiona malos entendidos o incluso problemas como las pleitos y la guerra.
Hoy en día la comunicación junto con las tecnologías han adquirido gran importancia, y los maestros deben reflexionar sobre el asunto y ponerse al día en todas las formas de comunicación, y utilizarlas de la mejor manera para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La comunicación bancaria (vertical), aquella, que privilegia la autoridad del docente y cuya comunicación es prácticamente un monólogo, debe dejarse atrás para incorporar la comunicación horizontal, donde la autoridad se vuelve en persuasión y la comunicación se vuelve dialogante y de reflexión por parte del alumno.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente
El mensaje
El medio o canal
El destino
La retroalimentación
Las tres categorías de los signos son:
Ícono
Índice
Símbolo
La mediación pedagógica.
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores”
En la definición se puede ver la responsabilidad del docente, en cuanto a promover el aprendizaje, para lo cual necesita una muy buena competencia de comunicaciones, y en cuanta a acompañarlo durante su aprendizaje, se requiere la responsabilidad del docente, en cuanto a no dejar que el alumno dé palos de ciego porque no tiene guía constante.
En conclusión, La mediación pedagógica es fundamental en el proceso de aprendizaje y la comunicación debe ser privilegiada en su forma horizontal, Para obtener un aprendizaje significativo cuyo centro debe ser el estudiante.
Emilio Vázquez Villegas.
Junio 2010
La comunicación es un factor clave para la educación, pues de esa manera nos podemos poner de acuerdo para las acciones a tomar. La comunicación puede ser de diferentes maneras, oral, escrita, corporal, visual, o tecnológica.
La educación es la construcción de significados que tienen como base la comunicación; y es entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal.
La importancia de la comunicación es que la falta de ella o su deficiencia, ocasiona malos entendidos o incluso problemas como las pleitos y la guerra.
Hoy en día la comunicación junto con las tecnologías han adquirido gran importancia, y los maestros deben reflexionar sobre el asunto y ponerse al día en todas las formas de comunicación, y utilizarlas de la mejor manera para lograr aprendizajes significativos en los alumnos.
La comunicación bancaria (vertical), aquella, que privilegia la autoridad del docente y cuya comunicación es prácticamente un monólogo, debe dejarse atrás para incorporar la comunicación horizontal, donde la autoridad se vuelve en persuasión y la comunicación se vuelve dialogante y de reflexión por parte del alumno.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
La fuente
El mensaje
El medio o canal
El destino
La retroalimentación
Las tres categorías de los signos son:
Ícono
Índice
Símbolo
La mediación pedagógica.
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores”
En la definición se puede ver la responsabilidad del docente, en cuanto a promover el aprendizaje, para lo cual necesita una muy buena competencia de comunicaciones, y en cuanta a acompañarlo durante su aprendizaje, se requiere la responsabilidad del docente, en cuanto a no dejar que el alumno dé palos de ciego porque no tiene guía constante.
En conclusión, La mediación pedagógica es fundamental en el proceso de aprendizaje y la comunicación debe ser privilegiada en su forma horizontal, Para obtener un aprendizaje significativo cuyo centro debe ser el estudiante.
Emilio Vázquez Villegas.
Junio 2010
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Partiendo del significado de trivial, como algo muy conocido o de poca importancia, la respuesta es rotunda, no lo es ya que el aprendizaje es un conjunto de acciones donde se involucra la voluntad del aprendiz, los conocimientos previos que este posee y desde luego, es importante considerar el contexto en el que se lleva a cabo.
Todo lo que rodea al aprendiz, tiene influencia en su aprendizaje. La comunidad, los padres, las autoridades educativas y la función mediadora del profesor, la cual implica crear las condiciones y el ambiente propicio dentro y fuera del aula, llevar a cabo actividades motivadoras, realizar prácticas, guiadas y autónomas, organizar los contenidos del programa de estudios, y realizar exposiciones verbales cortas pero sustanciosas.
Si fuera trivial en vano serían todos los esfuerzos de los estudiosos, todos los esfuerzos de los maestros.
Con respecto a la medición y reverenciarlo únicamente a los conceptos de los contenidos, estaríamos retrocediendo en el tiempo.
Ahora no medimos, sino evaluamos y para ello contamos con instrumentos para tal fin
Las competencias se evalúan, con instrumentos que nos indican si el alumno alcanzó la competencia o si aun no, en el segundo caso se debe trabajar para que la competencia sea alcanzada.
La RIEMS se propone los cuatro pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.
Para la RIEMS la evaluación debe ser todo el tiempo es una evaluación continua incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y final. Donde se evalúan conocimientos fácticos procedimentales y actitudinales.
Conclusión por lo anteriormente expuesto, Rotundamente afirmo que ni la educación es algo trivial y mucho menos los resultados pueden ser medidos con un simple examen de conocimientos conceptuales o fácticos, ¿donde queda lo procedimental y donde lo conductual?
Emilio Vázquez Villegas
Partiendo del significado de trivial, como algo muy conocido o de poca importancia, la respuesta es rotunda, no lo es ya que el aprendizaje es un conjunto de acciones donde se involucra la voluntad del aprendiz, los conocimientos previos que este posee y desde luego, es importante considerar el contexto en el que se lleva a cabo.
Todo lo que rodea al aprendiz, tiene influencia en su aprendizaje. La comunidad, los padres, las autoridades educativas y la función mediadora del profesor, la cual implica crear las condiciones y el ambiente propicio dentro y fuera del aula, llevar a cabo actividades motivadoras, realizar prácticas, guiadas y autónomas, organizar los contenidos del programa de estudios, y realizar exposiciones verbales cortas pero sustanciosas.
Si fuera trivial en vano serían todos los esfuerzos de los estudiosos, todos los esfuerzos de los maestros.
Con respecto a la medición y reverenciarlo únicamente a los conceptos de los contenidos, estaríamos retrocediendo en el tiempo.
Ahora no medimos, sino evaluamos y para ello contamos con instrumentos para tal fin
Las competencias se evalúan, con instrumentos que nos indican si el alumno alcanzó la competencia o si aun no, en el segundo caso se debe trabajar para que la competencia sea alcanzada.
La RIEMS se propone los cuatro pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser.
Para la RIEMS la evaluación debe ser todo el tiempo es una evaluación continua incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y final. Donde se evalúan conocimientos fácticos procedimentales y actitudinales.
Conclusión por lo anteriormente expuesto, Rotundamente afirmo que ni la educación es algo trivial y mucho menos los resultados pueden ser medidos con un simple examen de conocimientos conceptuales o fácticos, ¿donde queda lo procedimental y donde lo conductual?
Emilio Vázquez Villegas
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
A partir de la lectura de Pere Marquéz "Concepciones de aprendizaje" respondo:
Para mi todas las concepciones son congruente con el enfoque de las competencias, a excepción del conductismo, del cual si tuvo algo de bueno, ya está incluido en las demás.
Aunque para mi solo hay dos paradigmas, el conductismo ya acabado, y el constructivismo aun en evolución.
El constructivismo, con cualquiera de sus apellidos, es congruente con la educación basada en competencias (EBC), (De hecho, la RIEMS, propone el constructivismo como paradigma reciente).Ya que se pretende aprendizajes significativos, que impliquen, el cambio de conducta, aplicación, asociación, y utilidad, aprendan a relacionarse con los otros, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que viven y que tengan un profundo respeto por la naturaleza.
Muchos autores de teorías de aprendizaje, contribuyen al paradigma constructivista, comenzando con J. Peaget, D. Ausubel, J. Novak, Merrill, Gagné y Vigotski, así desde la concepción de que el individuo construye su propio conocimiento, después que el conocimiento debe ser significativo, hasta la teoría de que es necesario aprender junto con los demás.
Si analizamos todas las teorías que contribuyen l constructivismo, se nota que son congruentes con las pretensiones por competencias de la RIEMS, como son: cuida de si mismo, se autodetermina, es reflexivo, aprende a aprender, trabaja en equipo, etc.
Yo digo que si las teorías no se oponen al constructivismo son constructivistas, éstas son las que dicen “Sí, pero además también …..”, porque de hecho hay en la actualidad teóricos que se oponen al constructivismo de forma radical, ellos podrían ser en el futuro, exponentes de un nuevo paradigma.
Yo pienso que la teoría sí es congruente, es en la práctica donde se diverge, porque no hemos logrado llevar la carga que implica ser un docente constructivista.
A partir de la lectura de Pere Marquéz "Concepciones de aprendizaje" respondo:
Para mi todas las concepciones son congruente con el enfoque de las competencias, a excepción del conductismo, del cual si tuvo algo de bueno, ya está incluido en las demás.
Aunque para mi solo hay dos paradigmas, el conductismo ya acabado, y el constructivismo aun en evolución.
El constructivismo, con cualquiera de sus apellidos, es congruente con la educación basada en competencias (EBC), (De hecho, la RIEMS, propone el constructivismo como paradigma reciente).Ya que se pretende aprendizajes significativos, que impliquen, el cambio de conducta, aplicación, asociación, y utilidad, aprendan a relacionarse con los otros, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que viven y que tengan un profundo respeto por la naturaleza.
Muchos autores de teorías de aprendizaje, contribuyen al paradigma constructivista, comenzando con J. Peaget, D. Ausubel, J. Novak, Merrill, Gagné y Vigotski, así desde la concepción de que el individuo construye su propio conocimiento, después que el conocimiento debe ser significativo, hasta la teoría de que es necesario aprender junto con los demás.
Si analizamos todas las teorías que contribuyen l constructivismo, se nota que son congruentes con las pretensiones por competencias de la RIEMS, como son: cuida de si mismo, se autodetermina, es reflexivo, aprende a aprender, trabaja en equipo, etc.
Yo digo que si las teorías no se oponen al constructivismo son constructivistas, éstas son las que dicen “Sí, pero además también …..”, porque de hecho hay en la actualidad teóricos que se oponen al constructivismo de forma radical, ellos podrían ser en el futuro, exponentes de un nuevo paradigma.
Yo pienso que la teoría sí es congruente, es en la práctica donde se diverge, porque no hemos logrado llevar la carga que implica ser un docente constructivista.
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